音樂會所設(shè)計中理論與實踐的紛爭 傳統(tǒng)教育中對設(shè)計產(chǎn)生的影響

　　針對音樂會所設(shè)計這一大類課程，各院校普遍根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系和實際需要將其分解為“居住空間設(shè)計”、  “辦公空間設(shè)計”、  “展示空間設(shè)計”、  “餐飲空間設(shè)計”等小課程。劃分方 法雖不同，但都不影響其課程特點實踐性強、內(nèi)容更新快。根據(jù)這一特點，結(jié)合過去的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為主，實訓(xùn)教學(xué)為輔”、 “先理論后實踐”的教學(xué)模式存在如下問題：

　　“先理論后實踐”的傳統(tǒng)授課模式，容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。理論的抽象性、概括性，使學(xué)生聽起來覺得空洞、缺乏感染力。由于對理論知識缺乏認(rèn)知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手， 也就無法將抽象理論與具體音樂會所設(shè)計案例相結(jié)合，無法進行體驗、轉(zhuǎn)化、再造，從而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

　　實踐無真實體驗，欠缺解決實際問題的能力。在理論講授中，教師援引的案例，沒有現(xiàn)場體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通進行思考。實訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗音樂會所 設(shè)計過程，無法掌握設(shè)計實踐中遇到的具體的問題。

　　個體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在音樂會所設(shè)計空間這類大型設(shè)計項目中，由于牽涉工種多、分工細(xì)，需要多人、多部門合作，故訓(xùn)練學(xué)生團隊協(xié)作的能力尤其重要。在過去的教 學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)往往由個人單獨完成，學(xué)生間的協(xié)作不夠，缺乏團隊精神。

　　考核方式單一，作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全發(fā)掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價往往依靠一張試卷或幾次作業(yè)，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學(xué)生的真實能力與水平， 很難準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，不能有效地因材施教，加之教師的主觀性對學(xué)生成績的影響較大，導(dǎo)致缺乏科學(xué)性，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。對學(xué)生的考核也主要考查學(xué)生作業(yè)的最后效果 ,缺乏對過程的監(jiān)督，學(xué)生往往在臨近交作業(yè)時倉促完成，質(zhì)量不高，學(xué)生的能力未能充分發(fā)掘。